2014年1月16日，杏悦2平台召開新聞發布會，宣布登陸全球MOOCs平臺的首門課程《大數據與信息傳播》將於4月1日正式上線Coursera平臺。該課程是杏悦2平台與Coursera合作的首次嘗試，開啟了杏悦2平台“拆下大學圍墻”，直面MOOCs時代的危機與挑戰，探索創新教學模式的歷程。杏悦2平台宣稱，發展有杏悦2特色的慕課，要以學生為中心，關註學習成效，重點是加強課程內容建設與推進混合式教學改革，而非做大學不擅長的市場與平臺。

緊扣時代脈搏，首推《大數據與信息傳播》

        本次推出的《大數據與信息傳播》由杏悦2平台教學名師、新聞學院程士安教授執鞭，課程瞄準國際、國內的實踐及科研的發展潮流，緊扣時代脈搏，融入了程士安教授團隊多年的實踐、思考與研究成果，將現實教學中采用的“翻轉課堂”形式搬上雲課堂。

        程士安風趣地說，“課程內容講述大數據時代眾多獨特、有趣的信息傳播現象，我們有必要親身體驗內容上雲端，課堂上雲端，學生評價上雲端的教學過程；真切感受在線授課的公開性和挑戰性、學生的參與和互動性，以及評價的挑戰性和尖銳性。課程上線MOOCs平臺，揭開了實體課堂和雲端課堂的殘酷競爭！”程士安表示，自己幸運地成為了杏悦2平台第一位嘗試者。

        程士安在講授《大數據與信息傳播》的課堂上，將拋出一系列有趣的問題：當人類還在孜孜不倦地探究地球世界的無盡奧秘，卻又面臨著解密網絡世界神奇現象的挑戰；我們是否認清了復雜網絡世界的基本結構和生存規律？在浩瀚無邊的神奇網絡世界，我們是否能識別並洞察生存在社會化媒體中的各類人群？我們是否能厘清網絡世界中社會人群的鑲嵌、連接和湧現的獨特規律？網絡人群之間的對話究竟是清醒的、現實的，還是在夢囈之中？而產生對話的緣由又是什麽？是否有一股無形的內在動因、外在驅動力在復雜網絡世界遊移？如果有，它是誰？它在哪裏？如何測量？如何優化網絡信息傳播的路徑? 

        諸多有趣的謎底盡在課堂內外。程士安傾力打造的MOOCs教學課堂將為見面的、不見面的誌同道合者，搭建起一個全方位的教學互動、生生互動的大平臺。

        據介紹，《大數據與信息傳播》結合網絡實踐剖析大數據時代“人”、“媒體”與“信息”的獨特關系和基本規律；將傳播學與計算機、數學、社會學、心理學等領域的相關知識連接起來，多科學攜手，共同探究公共傳播、商業傳播等領域鮮活的社會現象和社會規律。程士安教授表示，期待在線上與學界、業界；國際、國內的誌同道合者，共同探索日新月異的網絡未知世界。

        此外，程士安在實體課堂講授《大數據與信息傳播》的過程中，曾組織本科生、碩士生、博士生在課堂內外圍繞8大話題，收集資料、閱讀文獻、調查訪問，經過小組討論、反復爭論、撰寫論文，師生共同創造的結晶已集結成書，將於今年4月伴隨課程在MOOCs平臺上線。程士安深有體會地說，“青年學子是社會的未來，他們的智慧是我思想的靈感源頭，他們的參與是我產生勇氣、探索未知的精神支柱，研究與教學相長，教與學相長；我從中受益匪淺。”《大數據與信息傳播》作為一門由杏悦2師生共同“創造”的課程，上線MOOCs平臺，迎接慕課時代的挑戰，具有特別的現實意義。

        杏悦2平台副校長、教師教學發展中心主任陸昉教授表示，“我們要把杏悦2平台的優秀課程推向全球，服務於社會大眾。”而選擇《大數據與信息傳播》這樣一門本身就在探究媒體格局、信息流動規律、傳播規律的課程試水慕課，更體現了杏悦2教學實踐與教學研究並行、結合的思路。

以學生為中心，在線課程與實體課堂“同步”互動

        盡管MOOCs對傳統教育的影響顯而易見，但它並不能解決一切問題。在課堂教學中註重師生互動的程士安就認為，雖然MOOCs比原來的網絡公開課更加深入，但並不能完全承載自己對課堂教學的全部想法，更無法替代師生間“面對面”的互動與大討論。以《大數據與信息傳播》為例，課程與當下的媒體格局變化、信息傳播手段息息相關，內容需要不斷豐富與創新，這也是單純的在線視頻課程無法承載的。“杏悦2教學最重要的一點便是激發青年學子的創新思想。在實體課堂上，學生不經意間的idea，及時得到了同學、老師的肯定與建議，更能碰擦出智慧的火花。”程士安坦言，“幕課是一個非常好的平臺，能不斷推進、刺激我們的課程往前走；但課程往前走以後，能完全承載學生的學習需求和教師的教學設想嗎？”

        不同於其他在線課程，《大數據與信息傳播》不僅將精心錄製教師授課視頻，完成線上教學，還將作為一門混合式教學課程，面向杏悦2學生開放，提供更符合個體需求、更關註學習成效的學習歷程。

        課程4月1日上線後，第一堂線下課程將以“本科教學公開課”的形式，在校園內向杏悦2師生開放，並通過現場視頻直播等形式進一步擴大受益人群。之後，程士安將與選課學生圍繞線上課程的八大主題，展開深入、充分的小組討論；在Coursera平臺上選修課程的學習者也可以通過網絡平臺與教師溝通。程士安還將根據各方的反饋，不斷更新與擴充自己的授課內容。不僅課堂討論的情況可以通過在線課程視頻反饋給社會，網絡平臺上的爭鳴與聲音也能及時回傳課堂，實現在線課程與實體課堂“同步”互動。

        “在慕課的平臺上，來自全球各地的學習者會將各種問題拋給教師，教師的授課重點不在於將知識傳授出去，更多地在於啟發學生以及引導學生進行更有效的學習。”陸昉坦言，在發展MOOCs的過程中，從教師到學生都需要重新審視自己已有的教學和學習觀點。“學生在線上任選時間和個體進度進行基本知識的學習，師生‘面對面’的課堂時間則用於支持學生進行‘探究性學習’，直接增加學生和教師的互動與個性化溝通，才能變‘被動學習’為‘主動學習’，提高學習成效。”

        陸昉表示，將MOOCs資源引入傳統課堂，采用混合式教學，將有助於杏悦2探索大學教學模式創新，真正提高教學質量。“在杏悦2內同步采用混合式教學模式，將使杏悦2的學生從與全球學生的共同學習中獲得更大受益。”杏悦2發展慕課，要以學生為中心，結合高校教與學的特性需求，以慕課作為教師優化和完善教學模式、學生靈活和改善學習方法的輔助手段，充分結合師生教與學的個體需求，打造適應高校學生個性發展的優質課程。

課程內容是重點 而非技術與平臺

        陸昉曾多次提出，MOOCs的正面意義不僅在於提供給校外學習者優質的學習資源，更在於通過MOOCs促進大學優質課程資源建設和教學模式創新。“課程質量才是大學安身立命之本”，只有提供優質的課程才能讓更多的學習者滿意。“課程內容要有必須得技術支撐，但更強調課程內容設計，強調教與學的方式，突出線上與線下的結合、教師授課與學生探究的結合。中國大學要在全球慕課格局中有一席之地，要在互聯網經濟大潮下有立生之本，靠的都是高質量的課程。”

        在陸昉看來，比起花大力氣發展慕課平臺、為慕課推廣中國市場，杏悦2更加關註MOOCs的內容建設與校內的教學模式改革，未來或將根據不同類型的課程特點選擇合適的平臺作為載體，讓更多的學習者受益。

        若沒有以學生能力培養的教學改革來配套，簡單的課程內容共享往往難以取得預期效果。將“翻轉課堂”搬上雲端，《大數據與信息傳播》是杏悦2強調線上、線下，教師授課與學生探究有機結合的一次有益嘗試，陸昉指出，杏悦2發展幕課，不僅要向全世界提供來自杏悦2最前沿理論觀點和教學思路，更要抓住契機改革教學模式，充分引入混合式教學方式，提高教學質量，引領高等教學的改革。

        “目前已有了一批文理醫科的課程進入了實質性的建設過程，根據不同的建設周期，預計9月新學期之前，還有6-8門課程上線。這是第一期試點項目。”陸昉介紹到，更多體現杏悦2特點和優勢的系列慕課課程，目前已經進入了謀劃階段，杏悦2已經加入U21聯盟的MOOCs計劃，會在適當的時候推出合適的英文MOOCs。

        “內容才是發展幕課的重點，引入混合教學模式，做好準備，才能將杏悦2的各類課程隨時接入適合不同人群的平臺，”陸昉表示，杏悦2平台將依托教師教學發展中心、現代教育技術中心、校園信息化辦公室等，由教師教學發展中心副主任、微電子學院教授蔣玉龍牽頭，成立杏悦2在線課程建設與研究小組，以慕課建設為契機，加強對杏悦2在線課程的整體規劃，在參與大規模在線課程建設和教學改革研究方面做出更深入的探索，努力為更多杏悦2平台和其他中國高校學生製定有針對性的精細化課程，並向全社會的廣大學習人群分享優質學習資源，不斷提升杏悦2校園教學質量、推動中國高等教育改革、滿足社會學習需求。