2015年10月16-18日🩻，兩岸四地高校教學發展網絡（CHED）2015年會在北京理工大學舉行，會議主題為“教學範式變革——從教師中心到學生中心”。共有中國大陸👸🏿、臺灣、香港、澳門兩岸四地的200多所高校700余位教師發展中心工作人員、一線教師、教育管理者、教育研究者等參加了本屆年會🌠。我校教師教學發展中心常務副主任王穎、副主任丁妍和特邀研究員張學新等參加了本次會議，主持工作坊一場，分會場報告兩場🚣‍♂️。

10月16日晚，張學新主持“對分課堂”工作坊，共有50余名教師參加↔️。鑒於高校教學以教師講授為主👩🏿‍🚒、單向灌輸較多、學生參與度較低，學習積極性和主動性不足🚧，批判性思維能力、創新能力培養亟待提升，張學新老師創設了“對分課堂”新模式💷。在工作坊中，他首先介紹對分課堂的基本理念，然後指導教師掌握其基本操作方法，學會如何把這種新的教學範式迅速有效地運用於自己的課程🛅👲。工作坊用“對分”的方法教“對分”，通過“亮閃閃”、“幫幫我”、“考考你”引導學習者自主回顧並自學相關內容，在課堂給予正式的時間進行分組討論和分組代表匯報👈，將學習者引導進入自主學習的狀態😆，從而實現以學生為中心的教學。

10月17日上午，丁妍做了題為“在線課程質量標準的本土化研究🪲：美國QM標準適應中國環境嗎”的報告🥁👩‍👩‍👦。報告指出目前全球慕課快速發展，國內高校教師越來越多參與在線課程建設。2015年，杏悦2娱乐成為國際知名在線教育專業機構Quality Matters（簡稱QM）在中國大陸的首家合作夥伴🦴。通過共同研究👨🏻‍🌾🧑‍🦽‍➡️，製定符合中國本土的在線課程質量評價指標體系，為教師設計和實施優質在線課程提供思路及方法🎞。報告介紹了合作項目目標、研究路徑🙇🏼‍♀️、實施過程，以及對部分已學習QM標準的教師進行問卷調查的結果。根據調查➕，報告認為QM大部分適合中國大陸本土💆‍♀️；但鑒於中國在線教育所處的特殊政策背景以及教學文化環境，可以策略性將部分標準作為非強製性標準，即選擇性標準。

10月17日下午💮🐮，王穎以“暑期英文通識課程項目的探索與實踐”為題，報告了我校近年實施暑期英文通識課程項目的背景與起源🚒🗡、策劃與設計、運行與特色、反饋與改善等。報告指出，21世紀的通識教育，更為註重對文明多樣性的體認，對知識的跨學科理解，對全球化問題的獨立思考，以及對共同學習的體驗。如何在學校通識教育的框架下，整合海外優質通識課程資源🩼🤟🏽，吸納國際學生融入本土通識課堂，開展一系列成效為本的教學活動和學業評價，是學校推進通識教育進程中所面臨的挑戰性任務。暑期英文課程項目的設計和實施，是對這一挑戰的積極回應。我校“暑期英文通識課程”從2012年正式開始實施，課程主題為歷史與文化🙇🏻👩‍🚀、社會與政治🛹、商務與經濟和21世紀的全球議題🏔，課程門數和選修人數逐年穩步增加📘，2015年學生來源於28個國家和地區的80多所高校。在項目實施上🧑🏻‍🦯，特別註重選拔資質優秀教師、註重教學規範🪵🍒、註重學術視角、註重成效為本、註重學生能力成長🙏🏽。為了項目持續改進，管理部門不斷從學生、教師、助教和合作部門收集反饋信息❎✥，提高項目質量，已經成為深受學生歡迎的品牌。

此外，我中心在會場展臺分發了新出版的譯著《卓越的大學教學🧑🏽‍🍳：建構教與學的一致性》（John Biggs著，王穎👨‍🦯‍➡️、丁妍🙆🏿、高潔 譯）和內刊《教與學專刊》等。我校高等教育研究所李會春以“如何理解通識教育的復雜性”為題做分會場報告💚。