- 新手上路🈸：怎樣組織一場成功的討論
- 促進討論的十大表達策略
- 打破僵局🚮🚂：讓你的小組討論“動起來”
- 討論中的沉默者🍞：你了解嗎🚣🏼？
- 巧設提問：促進學生批判性思維
- 討論中常見問題的小貼士
- 怎樣引導課堂討論善始善終
- 給討論組織者的一份自審清單
新手上路🐄：怎樣組織一場成功的討論
一場成功的討論需要組織者有整合不同觀點和應對小組成員需求的能力。小組討論的成功與否取決於各參與者的活躍程度和組織者對整個討論階段的判斷和引導。一個成功的組織者會營造出一種積極的討論環境🧗🏻🤽🏼♀️，並適時地設置規則和限製條件🦣。然而🍆，即便是經驗豐富的討論組織者有時也難以應對層出不窮的狀況和討論中出現的不當言語或行為，致使討論難以持續下去🔅，更別說組織討論的新手或是年輕的助教們。
那麽怎樣才能組織一場高效的討論呢🕵🏽♀️？為了使討論組織新手們更加了解小組討論的動態過程和對成員行為風格的判斷及處理方式，文章將就此問題展開分析，主要采用個人行為自測法和參與性觀察法，並結合美國布朗大學SheridanCenter組織討論的經驗🚫，試圖找出可以增強組織者和討論組成員自我意識並適用於教學中心的方法。
階段一：個體行為及觀點
組織者應使參與者和自身增強如下意識：1.自己觀點的偏向🧕🏿；2.可能出現的建設性或破壞性行為的程度📶📵。了解個體行為和小組動態可以更容易緩和甚至驅散破壞性行為🕺🏿，並鼓勵更多的建設性行為。然而🤷🏼，討論中個體的行為深刻植根於參與者本身的背景，因而組織者可以充分利用並激發參與個體的自我意識，從而使討論更加深入。
通過對參加教學咨詢會助教的采訪可知，如下幾點是他們在作為討論組織者時遇到最多的狀況💂♂️：1.調動相對安靜（沉默）和不願參與的同學的積極性；2.處理不太友善的回應；3.對未預料情況的及時反應；4.主導性發言或發言過多的同學；5.發言偏離主題且過長的同學。勃朗德（Brunt 1993）把行為主要分為兩類，即建設性行為和破壞性行為。對於討論中的個體而言，其建設性行為包括合作、解讀自己和別人觀點🦶、提供啟發性意見、維持討論氣氛、承擔責任和具有時間觀念；而破壞性行為包括過多主導性的觀點、急切推進或缺乏耐心、消極參與、嘲笑他人觀點、偏離主題和設置討論障礙等⏪。
階段二：行為可逆性
盡管提高組織者對於參與者行為的認知能夠幫助引導討論過程，但有調查顯示個體的差異並不是討論過程中最有影響力的因素🧛♂️。從某種程度上說，背景或討論環境對整個討論參與過程產生主要影響（Caspi Chajut, Saporta & Beyrth-Marom,2006）。在網絡上非常積極的討論者在現實討論中可能會很安靜，強勢性格的學生更易在討論中承擔領導者的角色🪭。正因為討論環境的不同🤵🏽♂️，建設性行為和破壞性行為之間存在著持續性轉變的過程，在正確的引導下可以將消極的破壞性行為引向積極的建設性行為📚，如下圖😅🦡：
階段三📨：“討論劇場”
“討論劇場”最初是由巴西戲劇導演Augusto Boal創造的一種促進臺上戲劇演員與場下觀眾互動的表演方式。主要是邀請場下觀眾上臺代替演員完成戲劇中的沖突👱🏿♂️，並可以隨時叫停或隨機表演❤️，其他演員則需不斷調整和配合該觀眾的表演。如今，“討論劇場”已被應用於各種激發參與者熱情的場合中，也成為預測小組討論時突發問題的解決方案之一。運用這個方法🤷🏿，討論組織者可以在正式討論前有機會了解討論過程中會出現哪些問題🛟，如參與者個體不同行為對討論的影響🧑🏼🦲，和討論環境對於參與者的影響等。在討論組織者角色扮演的過程中🚣🏿♀️，他們可以更理解發言過於強勢的學生的想法或者表現不積極的學生在討論中的困境，這樣在主持討論會時，組織者就更易觀察學生並成為討論中的參與者和引導者，並能夠把精力集中於對討論過程整體的把握和控製🚣♀️，而不是急於指責和修正個別參與者的不妥言行🐽。（閆明編譯）
回目錄
促進討論的十大表達策略
相信每一位教師都希望學生在自己組織的討論課上都能踴躍發言🍗、相互激發和共同進步。雖然我們不需要在每個人發言後都給予評論🦧，但不時地幫助和引導與會者的發言會使整堂課的進程如行雲流水般順暢。下面提供了十大表達策略可運用於小組討論中來。
1.釋義：進一步解釋與會者的發言，會使發言的人感覺到自己被理解👨🏻🔬，同時也會使其他與會者精準領會其發言內容。例如你可以這樣表達😐：
“所以你是說我們需要慢慢改變我們的組織結構。”
2.確定意義：要確實理解與會者的發言😝，這一點必須保障，非常重要，如果有不確定的地方就問清楚具體是什麽意思。
“你是說，這一計劃並不可行嗎？我不太確定自己是不是準確的理解了你的意思🪬。”
3.積極反饋：如果一個評論很有意思或者見解深刻🍌，那就毫不吝嗇的去贊揚他。
“這一想法很好啊⛺️😸。我很高興你能吸引大家都來關註這一點🚶♂️。”
4.展開：用案例來細化每一位參與者的發言內容🩴，或者建議從不同的角度看待問題🩰。
“你從一個員工的角度提供了很有意思的評論。我想我們在同樣情景下也可以考慮經理是怎麽解決問題的㊙️。”
5.加快節奏：通過加快節奏來激勵討論，可以嘗試使用幽默的方式督促團隊更加努力。
“天啊，會上好多人都很疲憊啊🍚。接下來你會面臨一個挑戰，讓我們來看看你能在兩分鐘內想出多少促進你們部門合作的方法。”
6.質疑👷🏽♂️：有禮貌的對與會者的評論提出不同看法會激發更多的討論⚠。
“我知道你這一評論的前提背景💂🏿♂️，但不確定事情是不是一直如此😉。還有誰在此方面有不同於吉姆的經歷？”
7.舒緩緊張的氛圍：調和不同與會者的觀點，當氣氛有劍拔弩張的苗頭時及時遏製它。
“我認為其實蘇珊和瑪麗兩人的意見並不是相左的，只是兩人看到了事件的不同方面而已。”
8.鞏固🕐🧑🎄：融合各種不同的想法，展示它們之間的內在聯系。
“大家從丹尼爾和簡兩人的觀點中可以看出🧓🏼，個人目標設定在事件管理中是非常重要的一部分。你需要為自己的基本日常生活建立目標，以便更有效地管理自己的時間。”
9.改變組織方式：改變討論方式以促進討論，例如可以在分組點評之前提出觀點🥽。
“現在我們來分成小組🧜🏻，看看大家是否能從今早的討論內容中提煉出顧客對產品的典型的不滿意之處🍀。”
10.總結：記錄並總結本次討論的主要觀點。
“我們已經討論出四點主要的原因導致經理不願委任他人🙋🏻♂️👇🏽：（1）缺乏自信🗂；（2）害怕失敗🪅；（3）自己去做也很方便；（4）害怕自己被超越。
（韓尋編譯）
回目錄
打破僵局:讓你的小組討論“動起來”
你是否煩惱於難以調動小組討論的氣氛🛅，不願看到討論變得死氣沉沉🤷🏻♂️🚋，你是否迫切想知道如何使小組討論“動起來”？下面我們就為大家提供幾個策略🏵。
1.創造包容的環境
- 教師可以讓參與者進行自我介紹，這有助於打破尷尬的氛圍；
- l提供充分的時間收集他們的想法🖐🏻🏇🏻；
- 明確小組討論的期望和意圖；
- 提供機會讓參與者互相分享；
- 尊重並考慮參與者的感受；
- 使用包容性強的詞匯。
2.保持討論的積極性
- 教師應該使各小組明白每個階段討論的主題⚛️🕵️；
- 建立基本規則（比如：讓主要參與者留出給他人說話的空間👨🏽🦱；讓所有參與者明白不同的觀點都具有價值；如果參與者質疑他人的觀點，必須說出原因、經驗或合理的邏輯👫；讓所有參與者明白不同的觀點都具有價值）🫁🍗；
- 幫助參與者成為獨立的學習者，掌控自己的學習。
3.鼓勵參與者
- 在黑板上寫下參與者的意見👨👩👧；
- 對每個人的意見進行評論，提出後續的問題🦽，引發他們進一步思考🧅；
- 請參與者進一步澄清並細化其觀點🍥；
- 鼓勵其他人在某人的觀點上發表評論和意見；
- 邀請其他人提供他們的已有信息，並在此基礎上討論如何研究這個問題。
（劉巧編譯）
回目錄
討論中的沉默者♧：你了解嗎？
教師鼓勵學生在課堂上積極參與討論來促進他們的學習🤙，並且在評價學生能力時常會聯想他們在課堂上的表現，但是總有一些學生比較沉默低調，這些沉默的學生往往性格比較內向🫃🏼。當大部分學生包括老師都是外向性格的時候🧑🏫，內向性格的學生往往會被錯誤地理解為課堂討論的消極參與者。假如教師了解他們👨🏻🎤，事情也許會得到改觀。下面我們來看一下不同性格傾向的學生在課堂討論中都會有怎樣的表現🧑🦼➡️🪁。
內向的人更傾向於獨立工作🤜🏼，但是他們也可能在小組中表現得很好👨🏿🦱🦐。內向的人在小組中的參與度取決於小組內其他成員的性格。當外向者發現了內向者智慧的時候應該及時鼓勵內向者，使他們變得更加積極👱🏿，因為內向者往往很善於向別人解釋各種觀點。
作為教學者🫖，我們應該怎樣在課堂上為內向的學生提供幫助呢？
首先我們必須切記🦀，坐在教室後排的學生可能是一個感興趣的內向者而不是一個無學習動機的人；其次，內向者作為一個旁聽者的時候感覺很放松，但是迫於壓力去表現的時候他們則會感覺不安🎩。
在課堂中，我們需要通過一些辦法讓這樣的學生參與進來👸🏿：
- 在討論中直接請內向的學生作答🪯，比如一個問題或一個議題拋出後🧑🏻🍳，直接點名讓他們回答或發表意見，並切記要給他們一些思考的時間🙋♂️；
- 設計一些輪流性的活動來帶動所有的學生參與，從而使內向的學生更積極地成為課堂的一員🏃🏻♂️➡️🍋🟩；
- 提前向學生分派下節課討論的材料並允許他們回家準備問題🫲🏻；
- 在討論分組的時候，註意組內成員分配🥑🧑🦱，並保持每個小組的組員數量，不要過多；
- 小組討論中🫸🏿，將一些解釋性的工作安排給內向的學生🧑🏿🔬，調動起他們的積極性💝。
另外♣︎⭐️，我們應利用辦公時間單獨約見每位性格偏內向的學生。當我們越來越了解學生性格的時候👳♂️，我們就能更好地讓學生達到我們的期望，並幫助他們在課堂上越來越成功✒️🏌️♀️。（曹春蓉編譯）
回目錄
巧設提問👩🏼🎨：促進學生批判性思維
課堂上如何提問，是每位教師的必學之術。不同提問類型和方式往往會達到不同的教學效果。下表解釋了教師提問類型與學生思考技巧之間的關系🧗🏻♀️，它將有助於教師設計一些培養學生批判性思維的提問。
（穆霓編譯）
回目錄
討論中常見問題的小貼士
討論中，如果出現下面這些場景教師應該如何應對🚵🏻？
場景 1👫🏻：討論中有“壟斷者”
- 小組討論開始前，給學生留一些時間與其他同伴分享觀點
- 安排一個觀察者記錄每個學生發言的時間
- 讓發言積極的學生做一次觀察者，使他們意識到自己發言過多
- 坐在積極發言的學生旁邊
場景 2：討論中有“沉默者”
- 將學生分成小組討論，人較少時可兩兩分組
- 經常詢問較沉默學生的意見🤍，或讓他們在紙上寫下自己的意見
- 坐在較少發言的學生對面
場景 3：學生沒有預習
- 課前給學生幾分鐘時間瀏覽材料
- 如有布置預習作業，請學生課前在黑板上寫出答案
- 要求學生根據閱讀材料做讀書筆記
場景 4👏🏻：過度依賴指導者
- 坐在學生旁邊，傾聽其所述並記下他們的名字
- 將“與學習小組成員保持眼神交流”列入基本原則
- 鼓勵學生互相提問
- 提供機會讓學生打破安靜的局面
場景5：討論偏離主題
- 鼓勵學生回溯文獻😸，準確定位原文內容
- 指導學生將討論重新聚焦到關鍵問題或概念
- 提醒學生課程之外的參考文獻不在討論範圍內
場景 6：討論演變成爭論
- 詢問學生是否有理論依據、實驗驗證支持自身觀點
- 問題若涉及到價值觀🦦🖕🏼，幫助參與者意識到不同價值觀取向的存在
- 將雙方的論點列在黑板上🙎🏽♂️，防止學生出現打斷對方講話的情形
- 為討論設定具體的規則（如要求沖突應集中在觀點上而非某人身上）
其它提高學生參與度的方法
- 提前進教室🧙🏻♀️，與學生隨意地聊天，創造融洽的氛圍
- 為達到預期效果，製定討論的基本規則
- 在黑板或幻燈片上顯示討論的時間安排和預期學習成果
- 通過回顧上一次課的內容讓學生活躍起來（比如：讓學生列出上次討論的主要內容或者互相討論）
- 把課堂討論錄製下來🤸🏿，開展題為“如何提高討論效果”的討論
- 在學生分享各自觀點前，要求他們自問“我的觀點如何推進了討論”
- 如果一位學生持續幹擾周圍同學的發言，在課後時間與他/她約談
（曾圓圓 劉巧編譯）
回目錄
怎樣引導課堂討論善始善終
有效的課堂討論能夠讓學生獲取深層知識😯，聽取和表達一系列觀點，並能幫助學生實現自我價值✬。下面是促進有效討論的方法🙆♀️：
創建包容的課堂
- 教師的課程材料要呈現多樣性🦯，並且進行富有包容性的教學實踐，從而使學生感受到參與的安全感👎🏿。
- 考慮教師自身文化的影響，其教學方式與學生可能存在差異。
營造有益於討論的環境
- 打破冷場以營造充滿信任感的課堂氛圍。
- 在教師講授正式材料前，讓學生發言👨🏽🚒。
- 確保討論遵照民主參與的原則。教師需要遵循適當的方法🏂🏽，在課堂內註重民主參與👳♀️。
保障民主參與
- 使學生意識到大家處於一個共同的學習社群。
- 討論必須得到尊重🕸，與論題聯系緊密。
- 討論的內容必須包含參考研究及閱讀材料。
- 歡迎對論題及思路的建設性批判，但不容許人身攻擊。
運用討論策略
- 共同經驗策略。在開始討論前建立一種可共享的經驗📂，以確保每位學生都能投入到論題中（比如觀看一部短片🤽🏻，回顧一篇讀過的短文🙅🏼♀️，或是激發大家對最近校園事件的關註等）。
- 爭論策略。引入一個有爭議話題來開始一場討論，要求學生闡明一個觀點🧑🤝🧑。
- 問題策略🗑。設計問題來檢驗學生是否理解要預先閱讀的材料或背景知識，用以引發更深層次的討論。
- 個案研究策略♟。提出一個難題，激發學生通力合作，以提出一個解決方案。
- 不同風格策略🔌。通過與學生談論其學習偏好，來討論不同的學習風格🧑🏻💻，並設計適用於不同風格的討論策略。
保證學生全身心投入
- 教師需要明確學習目標並且解釋原因。只有學生理解討論需要什麽🙋🏼♂️，他們才能夠保持專註🤱。一旦討論偏離了方向，教師必須強調討論的目標🈶，重回要點。
- 通過記錄來集中討論內容，提供摘要，或是讓學生們回答取得了什麽進步，還需要做什麽🤔。
- 公開提問💆🏻，結束沒有唯一答案的問題。征求學生的意見或反饋可以重啟對話🚔。
- 保持教師作為討論推動者的角色，為每個小組提供足夠的時間，從而在學生得出結論前完成對問題各個方面的探討。
- 使用類似於“這是一個有趣的觀點，但你怎樣將其聯系到X”😧，“很好，現在讓我們回到原來的問題並且考慮我們獲得了什麽進展”等語句，隨時準備將對話重新聚焦到論題上。
- 鼓勵學生運用所提供的文本，以確保討論始終在材料限定的範圍內。
- 教師隨時通過返回閱讀材料的內容，將學生的註意力引回討論的議題。
評估討論的有效性
- 使用評估策略，搜集學生對於課程學習的反饋
- 進行問題調查。
例如，要求每個學生回復以下內容：
A.我感覺很容易融入課堂討論：
a)所有的時間 b)大部分時間 b)有時 d)從不
B.讓我感覺舒適的事情是______________________
（趙宇舟編譯）
回目錄
給討論組織者的一份自審清單
◆ 討論前
我是否……
- 了解學生的學習背景、需求、優勢和興趣👼🏿？
- 確定了小組的學習目標（或者是否和小組成員一起確定了學習目標）？
- 設計了相關活動🐬、幫助學生準備討論？
- 閱讀了與主題相關的材料並進行了反思？
- 參與過學生在本課程以外的討論活動👩🏼🎨？
- 找到並掌握了該門課程教學過程中會用到的知識和技能🧛🏼♀️？
◆ 討論中
我是否……
- 創造了一個包容的環境，讓學生可以暢所欲言🤶🏿？
- 在討論初期評估過學生對討論的準備情況？
- 提出了一個吸引人的並與主題相關的問題？還是一個富有挑戰性的討論🏊🏽♂️🤫？
- 采用了開放式的問題和評論⏪🧻？
- 鼓勵了學生的參與？
- 提供了足夠的“反應時間”（尤其當學生或我提問的時候）？
- 能主動傾聽，不妄加評論🏋🏻♂️，並且鼓勵學生也這樣做？
- 在促進所有學生（包括不積極參加討論的學生）都參與討論的過程⏪？
- 中運用了有效的方法🧑🌾♈️？
- 避免討論被少數人主導？
- 將學生所陳述的變成所討論的？
- 幫助學生進行清晰明確地交流？
- 表現的有耐心，並鼓勵學生也這樣做？
- 對學生不清楚的地方進行了說明，並鼓勵學生也這麽做？
- 幫助學生在需要的時候重新架構他們的觀點和評論？
- 幫助學生在需要的時候聚焦或擴展了他們的觀點？
- 鼓勵主動傾聽？
- 促成了學生之間的對話並幫助了他們意識到一個觀點的多個方面📟？
- 掌握學生的理解程度並促進更深層次的思考和討論？
- 幫助學生消化他們所聽到的內容🛐？
- 監控並促進了整個討論的流程🧑🏻🦲🎵？
- 促使討論達到一個滿意的結果👍🏻？
（李鵬編譯）
回目錄
|
